EQF ومنطقة التعليم العالي الأوروبية

ما هي العلاقة بين الإطار الأوروبي للمؤهلات وإطار منطقة التعليم العالي الأوروبية؟

على المستوى الأوروبي، بدأ تطوير أطر المؤهلات بإطار مؤهلات لقطاع تعليمي واحد: تم تشكيل إطار مؤهلات منطقة التعليم العالي الأوروبية (QF-EHEA) منذ عام 1999 (إعلان بولونيا؛ واعتمدت واصفات دبلن في 2005)؛ في حين أن تطوير الإطار الأوروبي للمؤهلات بدأ في عام 2005. ومن الواضح أن هناك أوجه تشابه ومجالات متداخلة بين الإطارين: فكلاهما عبارة عن أطر فوقية، وتغطي نطاقًا واسعًا من التعلم، وهي مصممة لتحسين الشفافية فيما يتعلق بالمؤهلات داخل أوروبا. ويرتبط كلاهما بضمان الجودة ويستخدمان مفهوم "الأفضل ملاءمة" لتحديد المستويات. ولكل منهما أيضًا تطلعات واضحة لدعم التعلم مدى الحياة وتنقل العمالة.

وعلى الرغم من أوجه التشابه الواضحة بين الإطارين، يمكن أيضًا ملاحظة الاختلافات فيما يتعلق بأهدافهما والأوصاف المستخدمة. يهدف QF-EHEA إلى تنسيق الأنظمة بينما يعتزم EQF ربط الأنظمة ببعضها البعض:

أحد الأهداف الرئيسية لعملية بولونيا هو تنسيق أنظمة التعليم العالي الأوروبية من خلال إدخال هياكل الدرجات المشتركة (نظام الدرجات الثلاث دورات).

ومن ناحية أخرى، فإن إطار المؤهلات الأوروبية ليس أداة لمواءمة المؤهلات أو أجزاء من أنظمة المؤهلات، ولكنه يهدف إلى العمل كنوع من أدوات الترجمة لجعل العلاقات بين المؤهلات والأنظمة المختلفة أكثر وضوحًا.

لربط هذين الإطارين التعريفيين، يؤكد EQF التوافق مع QF-EHEA. أحد الأسباب الرئيسية لرسم المستويات الأعلى من EQF مباشرة على واصفات EHEA هو تجنب تطوير إطارين معزولين. وبالتالي، فإن نتائج التعلم لمستويات معينة من EQF تتوافق مع واصفات دورة QF-EHEA. هناك إسناد ترافقي واضح في المستويات من 5 إلى 8. وبالتالي، فإن واصفات الدورة الخاصة بـ QFEHEA - التي طورتها مبادرة الجودة المشتركة، كجزء من عملية بولونيا - من المفهوم أنها متوافقة مع واصفات المستويات من 5 إلى 8 من EQF. على الرغم من استخدام توصيفات مختلفة، إلا أن كلا الإطارين لهما رؤية مشتركة لأبعاد التقدم فيما يتعلق بالمعرفة والمهارات (التطبيق) والسلوك المهني.

ومع ذلك، نظرًا لأن إطار المؤهلات الأوروبية هو إطار شامل ويسعى إلى تضمين أشكال مختلفة من التعلم (ليس فقط التعلم في التعليم العالي ولكن أيضًا المزيد من المؤهلات ذات التوجه المهني)، فإن الواصفات أوسع وأكثر عمومية ويجب أن تكون أكثر شمولاً من واصفات دبلن المطبقة لتحديد مستويات QF-EHEA. وهذا يعني أنه يمكن اعتبار المستويات متكافئة، على الرغم من أن واصفات المستوى ليست هي نفسها. وبالتالي، يمكن أن تكون مستويات إطار المؤهلات الأوروبية من 5 إلى 8 متوافقة ليس فقط مع درجات التأهيل المكتسبة بطريقة رسمية من خلال الدراسة في مؤسسة للتعليم العالي، ولكن أيضًا مع المؤهلات المهنية الممنوحة من خلال التعلم الرسمي أو غير الرسمي أو غير الرسمي.

في QF-EHEA، تُفهم نتائج التعلم على أنها وصف لما يُتوقع من المتعلم معرفته وفهمه والقيام به في نهاية الدورة المعنية.

تشير توصيفات دبلن إلى الأبعاد الخمسة التالية: "المعرفة والفهم"، و"تطبيق المعرفة والفهم"، و"إصدار الأحكام"، و"الاتصال" و"مهارات التعلم". في حين أن الأبعاد الثلاثة الأولى يتم تغطيتها بشكل أساسي من خلال أبعاد المعرفة والمهارات في إطار المؤهلات الأوروبية، فإن إطار المؤهلات الأوروبية لا يشير صراحةً إلى الكفاءات الرئيسية مثل التواصل، أو الكفاءات الفوقية، مثل تعلم التعلم. يتم تضمينها جزئيًا بطريقة متأصلة في جميع الأعمدة، ولكن يمكن افتراضها بشكل أساسي في عمود الكفاءة.

على الرغم من أن الواصفات التي تحدد المستويات في EQF تختلف عن واصفات دبلن، إلا أن واصفات مستوى EQF تدمج بشكل كامل واصفات بولونيا وبالتالي فهي متوافقة معها.

توصية البرلمان الأوروبي والمجلس

بتاريخ 18 يونيو 2009
بشأن إنشاء نظام الائتمان الأوروبي للتعليم والتدريب المهني (ECVET)
(نص ذو صلة بالمنطقة الاقتصادية الأوروبية)

EN C 155/14 الجريدة الرسمية للاتحاد الأوروبي 8.7.2009

تعريفات

لأغراض هذه التوصية، تنطبق التعاريف التالية:

(أ) يعني مصطلح "المؤهل" النتيجة الرسمية لعملية التقييم والتحقق التي يتم الحصول عليها عندما تحدد مؤسسة مختصة أن الفرد قد حقق نتائج التعلم وفقًا لمعايير معينة؛

(ب) يعني مصطلح "نتائج التعلم" بيانات عما يعرفه المتعلم ويفهمه ويستطيع القيام به عند الانتهاء من عملية التعلم والتي يتم تعريفها من حيث المعرفة والمهارات والكفاءة؛

(ج) "وحدة نتائج التعلم" (الوحدة) تعني أحد مكونات المؤهل، الذي يتكون من مجموعة متماسكة من المعارف والمهارات والكفاءات، التي يمكن تقييمها والتحقق من صحتها؛

(د) "النقاط المعتمدة لنتائج التعلم" (النقاط) تعني مجموعة نتائج التعلم للفرد التي تم تقييمها والتي يمكن تجميعها للحصول على مؤهل أو نقلها إلى برامج أو مؤهلات تعليمية أخرى؛

(هـ) "المؤسسة المختصة" تعني المؤسسة المسؤولة عن تصميم ومنح المؤهلات أو الاعتراف بالوحدات أو الوظائف الأخرى المرتبطة بـ ECVET، مثل تخصيص نقاط ECVET للمؤهلات والوحدات، والتقييم والتحقق من صحة والاعتراف بنتائج التعلم، بموجب قواعد وممارسات الدول المشاركة؛

(و) يعني مصطلح "تقييم نتائج التعلم" الأساليب والعمليات المستخدمة لتحديد مدى حصول المتعلم بالفعل على معرفة ومهارات وكفاءة معينة؛

(ز) "التحقق من نتائج التعلم" يعني عملية التأكد من أن بعض نتائج التعلم التي تم تقييمها والتي حققها المتعلم تتوافق مع نتائج محددة قد تكون مطلوبة لوحدة أو مؤهل؛

(ح) يعني مصطلح "الاعتراف بنتائج التعلم" عملية التصديق على نتائج التعلم التي تم تحقيقها رسميًا من خلال منح الوحدات أو المؤهلات؛

(ط) تعني "نقاط ECVET" تمثيلًا رقميًا للوزن الإجمالي لنتائج التعلم في أحد المؤهلات وللوزن النسبي للوحدات فيما يتعلق بالمؤهل.

1. ECVET - المبادئ والمواصفات الفنية

ECVET هو إطار تقني لنقل نتائج التعلم للأفراد والاعتراف بها وتراكمها، حيثما يكون ذلك مناسبًا، بهدف تحقيق المؤهل. تشتمل أدوات ومنهجية ECVET على وصف المؤهلات من حيث وحدات نتائج التعلم مع النقاط المرتبطة بها، وعملية النقل والتراكم والوثائق التكميلية مثل اتفاقيات التعلم، ونصوص السجلات، وأدلة مستخدمي ECVET. يهدف ECVET إلى تسهيل الاعتراف بنتائج التعلم وفقًا للتشريعات الوطنية، في إطار التنقل، بغرض الحصول على مؤهل. تجدر الإشارة إلى أن ECVET لا يعني أي استحقاق جديد للمواطنين للحصول على الاعتراف التلقائي بنتائج التعلم أو النقاط. ويكون تطبيقها على مؤهل معين وفقا للتشريعات والقواعد واللوائح المعمول بها في الدول الأعضاء، ويستند إلى المبادئ والمواصفات الفنية التالية: 1. وحدات مخرجات التعلم الوحدة هي أحد مكونات المؤهل، وتتكون من مجموعة متماسكة من المعرفة والمهارات والكفاءة التي يمكن تقييمها والتحقق من صحتها من خلال عدد من نقاط ECVET المرتبطة بها. يتألف المؤهل من حيث المبدأ من عدة وحدات ويتكون من مجموعة الوحدات بأكملها. وبالتالي، يمكن للمتعلم تحقيق المؤهل من خلال تجميع الوحدات المطلوبة، والتي يتم تحقيقها في بلدان مختلفة وسياقات مختلفة (رسمية، وغير رسمية وغير رسمية عند الاقتضاء)، مع احترام التشريعات الوطنية المتعلقة بتراكم الوحدات والاعتراف بالتعلم النتائج.

2. نقل وتجميع نتائج التعلم، وشراكات ECVET

في ECVET، يتم تقييم وحدات نتائج التعلم التي تم تحقيقها في أحد الإعدادات ثم، بعد التقييم الناجح، يتم نقلها إلى إعداد آخر. وفي هذا السياق الثاني، يتم التحقق من صحتها والاعتراف بها من قبل المؤسسة المختصة كجزء من متطلبات المؤهل الذي يهدف الشخص إلى تحقيقه. يمكن بعد ذلك تجميع وحدات نتائج التعلم للحصول على هذا المؤهل، وفقًا للقواعد الوطنية أو الإقليمية. تم تصميم الإجراءات والمبادئ التوجيهية لتقييم وحدات نتائج التعلم والتحقق من صحتها وتجميعها والاعتراف بها من قبل المؤسسات المختصة ذات الصلة والشركاء المشاركين في عملية التدريب. ينبغي تسهيل تحويل الساعات المعتمدة على أساس ECVET وتطبيقه على نتائج التعلم التي تم تحقيقها في سياقات التعلم الرسمية من خلال إقامة شراكات وشبكات تشمل المؤسسات المختصة، والتي يتم تمكين كل منها، في بيئتها الخاصة، لمنح المؤهلات أو الوحدات أو منح الائتمان للتعلم الذي تم تحقيقه نتائج النقل والتحقق من صحتها.

3. اتفاقية التعلم ونسخة شخصية

لتطبيق تحويل الرصيد الذي يشمل شريكين ومتعلمًا متنقلًا محددًا، يتم إبرام اتفاقية تعلم من قبل المؤسستين المختصتين المشاركتين في التدريب والتحقق من الصحة
العملية والمتعلم، في إطار مذكرة تفاهم.

4. نقاط ECVET

توفر نقاط ECVET معلومات تكميلية حول المؤهلات والوحدات بشكل رقمي. ليس لها قيمة مستقلة عن نتائج التعلم المكتسبة للمؤهل المحدد الذي تشير إليه، وهي تعكس الإنجاز وتراكم الوحدات. لتمكين اتباع نهج مشترك لاستخدام نقاط ECVET، يتم استخدام اتفاقية يتم بموجبها تخصيص 60 نقطة لنتائج التعلم المتوقع تحقيقها في عام من التعليم والتدريب المهني الرسمي بدوام كامل.

في ECVET، عادةً ما يتم تخصيص النقاط على مرحلتين: يتم تخصيص نقاط ECVET أولاً للمؤهل ككل ثم لوحداته. بالنسبة لمؤهل معين، يتم أخذ سياق تعليمي رسمي واحد كمرجع، وعلى أساس الاتفاقية يتم تعيين إجمالي عدد النقاط لهذا المؤهل. ومن هذا المجموع، يتم بعد ذلك تخصيص نقاط ECVET لكل وحدة وفقًا لوزنها النسبي ضمن المؤهل.

بالنسبة للمؤهلات التي ليس لها مرجع رسمي لمسار التعلم، يمكن تخصيص نقاط ECVET الائتمانية من خلال التقدير بالمقارنة مع مؤهل آخر له سياق مرجعي رسمي. لتحديد إمكانية مقارنة المؤهلات، يجب على المؤسسة المختصة الإشارة إلى مستوى إطار المؤهلات الأوروبي المعادل أو ربما مستوى الإطار الوطني للمؤهلات، أو إلى تشابه نتائج التعلم في مجال مهني وثيق الصلة.

يؤدي النجاح في تحقيق مؤهل أو وحدة إلى منح نقاط ECVET المرتبطة بها، بغض النظر عن الوقت الفعلي المطلوب لتحقيقها. عادةً ما يستلزم نقل الوحدة نقل نقاط ECVET المقابلة بحيث يتم تضمينها عند التعرف على نتائج التعلم المنقولة، وفقًا للقواعد الوطنية أو الإقليمية. والأمر متروك للمؤسسة المختصة لإعادة النظر، عند الضرورة، في نقاط ECVET التي يجب أخذها بعين الاعتبار، طالما أن القواعد والمنهجيات الموضوعة لهذا الغرض شفافة وتدعمها مبادئ ضمان الجودة. أي مؤهل يتم الحصول عليه من خلال التعلم غير الرسمي أو غير الرسمي والذي يمكن تحديد مرجع رسمي لمسار التعلم له، والوحدات المقابلة له، يحمل نفس نقاط ECVET مثل المرجع، حيث يتم تحقيق نفس نتائج التعلم.

ECTS ومنطقة التعليم العالي الأوروبية (عملية بولونيا)

ECTS هو نظام الاعتماد للتعليم العالي المستخدم في منطقة التعليم العالي الأوروبية، والذي يشمل جميع البلدان المشاركة في عملية بولونيا. يعد ECTS أحد الركائز الأساسية لعملية بولونيا من خلال إنشاء نظام الاعتمادات كوسيلة مناسبة لتعزيز تنقل الطلاب الأكثر انتشارًا. يساهم نظام ECTS في أهداف بولونيا الأخرى: تعتبر اعتمادات ECTS عنصرًا أساسيًا في إطار بولونيا للمؤهلات، المتوافق مع إطار المؤهلات الأوروبي للتعلم مدى الحياة (EQF). وفقًا لإطار مؤهلات بولونيا، يتم استخدام اعتمادات نظام ECTS في صياغة أطر المؤهلات الوطنية للتعليم العالي، والتي قد تحتوي على ترتيبات ائتمانية وطنية أكثر تفصيلاً. كما يتم استخدام نظام ECTS بشكل متزايد من قبل المؤسسات في القارات الأخرى، وبالتالي يلعب دورًا في البعد العالمي المتنامي لعملية بولونيا.

إطار المؤهلات الأوروبية للتعلم مدى الحياة (EQF)

يعد الإطار الأوروبي للمؤهلات إطارًا مرجعيًا أوروبيًا مشتركًا يربط أنظمة المؤهلات في البلدان معًا، ويعمل بمثابة أداة ترجمة لجعل المؤهلات أكثر قابلية للقراءة والفهم عبر البلدان والأنظمة المختلفة في أوروبا. وله هدفان رئيسيان: تعزيز تنقل المواطنين بين البلدان وتسهيل تعلمهم مدى الحياة.

دخلت التوصية حيز التنفيذ رسميًا في أبريل 2008. وهي تحدد عام 2010 باعتباره التاريخ المستهدف الموصى به للبلدان لربط أنظمة مؤهلاتها الوطنية بإطار المؤهلات الأوروبي، وعام 2012 للبلدان للتأكد من أن شهادات التأهيل الفردية تحمل إشارة إلى مستوى الإطار المناسب للمؤهلات.

سيقوم الإطار الأوروبي للمؤهلات بربط أنظمة وأطر المؤهلات الوطنية لمختلف البلدان معًا حول مرجع أوروبي مشترك - مستوياته المرجعية الثمانية. تشمل المستويات النطاق الكامل للمؤهلات، بدءًا من المستويات الأساسية (المستوى 1، على سبيل المثال شهادات التخرج من المدرسة) إلى المستويات المتقدمة (المستوى 8، على سبيل المثال الدكتوراه). كأداة لتعزيز التعلم مدى الحياة، يشمل إطار المؤهلات الأوروبية جميع مستويات المؤهلات المكتسبة بشكل عام، والتعليم والتدريب المهني والأكاديمي. بالإضافة إلى ذلك، يتناول الإطار المؤهلات المكتسبة في التعليم والتدريب الأولي والمستمر.

يتم وصف المستويات المرجعية الثمانية من حيث نتائج التعلم. ويدرك الإطار الأوروبي للمؤهلات أن أنظمة التعليم والتدريب في أوروبا شديدة التنوع بحيث يصبح التحول إلى نتائج التعلم ضرورياً لجعل المقارنة والتعاون بين البلدان والمؤسسات أمراً ممكناً.

في الإطار الأوروبي للمؤهلات، يتم تعريف نتائج التعلم على أنها بيان لما يعرفه المتعلم ويفهمه ويستطيع القيام به عند الانتهاء من عملية التعلم. ولذلك يركز إطار المؤهلات الأوروبية على نتائج التعلم بدلاً من التركيز على المدخلات مثل مدة الدراسة. يتم تحديد نتائج التعلم في ثلاث فئات - المعرفة والمهارات والكفاءة. ويشير هذا إلى أن المؤهلات - في مجموعات مختلفة - تستحوذ على نطاق واسع من نتائج التعلم، بما في ذلك المعرفة النظرية والمهارات العملية والتقنية والكفاءات الاجتماعية حيث ستكون القدرة على العمل مع الآخرين أمرًا بالغ الأهمية.

توصية البرلمان الأوروبي والمجلس

بتاريخ 23 أبريل 2008
بشأن إنشاء إطار المؤهلات الأوروبية للتعلم مدى الحياة

نوصي بموجب هذا الدول الأعضاء بما يلي:

1. استخدام إطار المؤهلات الأوروبي كأداة مرجعية لمقارنة مستويات التأهيل لأنظمة المؤهلات المختلفة وتعزيز التعلم مدى الحياة وتكافؤ الفرص في المجتمع القائم على المعرفة، فضلا عن زيادة التكامل في سوق العمل الأوروبي، في حين واحترام التنوع الغني لأنظمة التعليم الوطنية؛

2. ربط أنظمة مؤهلاتهم الوطنية بإطار المؤهلات الأوروبي بحلول عام 2010، ولا سيما من خلال الإشارة بطريقة شفافة إلى مستويات مؤهلاتهم إلى المستويات المنصوص عليها في الملحق الثاني، وحيثما يكون ذلك مناسبًا، من خلال تطوير أطر المؤهلات الوطنية وفقًا لـ التشريعات والممارسات الوطنية؛

3. اعتماد التدابير، حسب الاقتضاء، بحيث تحتوي جميع شهادات التأهيل والدبلومات ووثائق "Europass" الصادرة عن السلطات المختصة، بحلول عام 2012، على إشارة واضحة، عن طريق أنظمة المؤهلات الوطنية، إلى مستوى إطار المؤهلات الأوروبي المناسب؛

4. استخدام نهج يعتمد على نتائج التعلم عند تحديد ووصف المؤهلات، وتعزيز التحقق من التعليم غير الرسمي وغير الرسمي وفقا للمبادئ الأوروبية المشتركة المتفق عليها في استنتاجات المجلس الصادرة في 28 مايو 2004، مع إيلاء اهتمام خاص لأولئك المواطنين الأكثر أهمية من المحتمل أن يتعرضوا للبطالة أو لأشكال العمل غير الآمنة، والذين يمكن أن يساعدهم هذا النهج في زيادة مشاركتهم في التعلم مدى الحياة والوصول إلى سوق العمل؛

5. تعزيز وتطبيق مبادئ ضمان الجودة في التعليم والتدريب المنصوص عليها في الملحق الثالث عند ربط مؤهلات التعليم العالي والتعليم المهني والتدريب ضمن أنظمة المؤهلات الوطنية بإطار المؤهلات الأوروبي؛ (...)

تعريفات

ولأغراض هذه التوصية، فإن التعاريف المطبقة هي كما يلي:
(...)

(ز) تعني كلمة "المعرفة" نتيجة استيعاب المعلومات من خلال التعلم. المعرفة هي مجموعة الحقائق والمبادئ والنظريات والممارسات المرتبطة بمجال العمل أو الدراسة. في سياق إطار المؤهلات الأوروبي، توصف المعرفة بأنها نظرية و/أو واقعية؛

(ح) تعني "المهارات" القدرة على تطبيق المعرفة واستخدام الدراية الفنية لإنجاز المهام وحل المشكلات. في سياق إطار المؤهلات الأوروبي، توصف المهارات بأنها معرفية (تتضمن استخدام التفكير المنطقي والحدسي والإبداعي) أو عملية (تتضمن البراعة اليدوية واستخدام الأساليب والمواد والأدوات والأدوات)؛

(ط) تعني "الكفاءة" القدرة المؤكدة على استخدام المعرفة والمهارات والقدرات الشخصية و/أو الاجتماعية و/أو المنهجية في مواقف العمل أو الدراسة وفي التطوير المهني والشخصي. في سياق إطار المؤهلات الأوروبي، يتم وصف الكفاءة من حيث المسؤولية والاستقلالية.

EQF المستوى 8

نتائج التعلم ذات الصلة بالمستوى 8 هي

• المعرفة في الحدود الأكثر تقدما في مجال العمل أو الدراسة وفي الواجهة بين المجالات.

مؤهل

معايير الامتحان (واصفات دبلن):

تُمنح المؤهلات التي تدل على إكمال الدورة الثالثة للطلاب الذين:

أظهروا فهمًا منهجيًا لمجال الدراسة وإتقان مهارات وأساليب البحث المرتبطة بهذا المجال؛

لقد أثبتوا القدرة على تصور وتصميم وتنفيذ وتكييف عملية بحثية كبيرة بنزاهة علمية؛

قدمت مساهمة من خلال البحوث الأصلية التي توسع حدود المعرفة من خلال تطوير مجموعة كبيرة من الأعمال، وبعضها يستحق النشر المحكم على المستوى الوطني أو الدولي؛

قادرون على التحليل النقدي والتقييم وتوليف الأفكار الجديدة والمعقدة؛

يمكنهم التواصل مع أقرانهم والمجتمع العلمي الأكبر ومع المجتمع بشكل عام حول مجالات خبرتهم؛

من المتوقع أن تكون قادرًا على تعزيز التقدم التكنولوجي أو الاجتماعي أو الثقافي، ضمن السياقات الأكاديمية والمهنية، في مجتمع قائم على المعرفة؛

شروط:

يتم استخدام كلمة "المحترف" في الواصفات بمعناها الأوسع، فيما يتعلق بتلك السمات ذات الصلة بالقيام بعمل أو مهنة والتي تنطوي على تطبيق بعض جوانب التعلم المتقدم. ولا يتم استخدامه فيما يتعلق بتلك المتطلبات المحددة المتعلقة بالمهن الخاضعة للتنظيم. يمكن تحديد الأخير من خلال الملف الشخصي / المواصفات.

يتم استخدام كلمة "الكفاءة" في الواصفات بمعناها الأوسع، مما يسمح بتدرج القدرات أو المهارات. ولا يتم استخدامه بالمعنى الضيق الذي يتم تحديده فقط على أساس تقييم "نعم/لا".

تُستخدم كلمة "بحث" لتغطية مجموعة واسعة من الأنشطة، وغالبًا ما يرتبط السياق بمجال الدراسة؛ يُستخدم المصطلح هنا لتمثيل دراسة أو تحقيق متأنٍ يعتمد على الفهم المنهجي والوعي النقدي للمعرفة. يتم استخدام الكلمة بطريقة شاملة لاستيعاب مجموعة من الأنشطة التي تدعم العمل الأصلي والمبتكر في مجموعة كاملة من المجالات الأكاديمية والمهنية والتكنولوجية، بما في ذلك العلوم الإنسانية والفنون التقليدية والمسرحية وغيرها من الفنون الإبداعية. ولا يتم استخدامه بأي معنى محدود أو مقيد، أو يتعلق فقط بـ "الطريقة العلمية" التقليدية.

مؤهلات الدورة الثالثة

إطار المؤهلات المكسيكية (MMC)